评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。对化学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，也要关注在化学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心，也要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

一、评价的收获

通过本学期的教学与评价，夯实了学生的基础知识，调动了学生的学习积极性，学生听课状态有所改观，课堂管理比以往轻松很多，学习兴趣，学习品质有所提高。学生的实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平等有全方位提升。

二、困惑

仍有少数学生对评价不屑一顾。

三、今后评价的设想与建议

1、突出探究、创新和能力的评价

培养能力是素质教育的核心重点，课堂教学则是培养创新精神和实践能力的主渠道，因此课堂教学中突出探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的重要组成部分。科学、合理、鼓励创新的评价有利于促进创新精神和实践能力的培养。

2、给学生创造成功的机会

学生都是想学好的，进入九年级的学生刚开始接触化学时，都对化学充满着好奇，并有一定要学好化学的强烈愿望，当第一次考试之后，名次排在后面的学生总是不服气，他们总要找出各种理由为自己辩解，这时学生并不厌学，反而会更加努力。但可悲的是，每一次考试后都会排名次（哪些学生过了重点线、普高线），某一个或几个学生的名字被排在后面的次数难免会多一些，虽然可能是各种原因所致。但这样反复出现，这些学生的自豪感便会逐渐下降，厌学情绪也慢慢形成，甚至认为自己不是学化学的“料”。其实，研究表明，95%以上“差生”的智力都是正常的。只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了自信心，学习的积极性和自觉性变差了，学习成绩才变得差了起来。如何使“差生”转变，一位教育家曾经说：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”而对“差生”的治本之策下在于此。人与人之间只有微小的差异，这就是心态的积极或消极；但就是这微小的差异，往往造成很大差异，那就是成功与失败。

21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，我们必须树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生健康的心理和良好的`心态，使每一个学生都能尝试成功的喜悦，而树立起学习的信心，进而燃起他们对前途的希望之火，为他们将来步入社会后的成功做好准备。根据建构理论：学生对知识的掌握，能力的形成不是一次完成的，而是随着知识的积累、阅力的增长，在以后的学习中逐渐完善的。因此，实际教学中可以选择推迟作出判断的方法。如每单元结束后提前一周告诉学生单元测验的内容、方式，让学生作好充分的准备，以使在考试中获得成功。一次单元测验后学生对自己的成绩不理想时，告诉学生努力复习一周后，老师重新命一套题，再给你们一次机会，两次考试取成绩好的一次进行评价，这种推迟判断法淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于“差生”让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习活力。

总之，新课程的教学要求教师树立全新的学生观，每个学生都具有独特的个体，就要将课改专家的课程理念内化为自己的实际行为，新课程标准就一定能在基础教育中得到扎扎实实的落实。

《化学课程标准》要求以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。

一、课堂教学评价的要素

1.教师基本素质评价

⑴教学理念评价

新课程提出了“给每一个学生提供平等的学习机会”、“使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”、“倡导自主、合作、探究学习的方式”、“提高学生的综合素养”等基本理念。评价新课标下的课堂教学，首先要看课堂是否体现新课程的基本理念，以此衡量教师是否具有正确的教学思想。

面向全体，尊重差异。主要看教师能否注意不同水平学生的学习。

关注过程，注重探究。主要看能否体现“自主、合作、探究”的学习方式。

全面提高学生的科学素养。主要看能否体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

⑵教学基本功评价

教师课堂教学的基本功主要体现在语言、教态、板书、媒体操作以及实验操作等。富有激情的语言能激发学生，亲切的教态能感染学生，条理的板书有助于学生系统知识、揭示思维的过程，娴熟的操作能给学生展示规范和动作美。

语言。能用普通话，发音准确，表述简明条理，富有层次感，语速适中，语调抑扬，富有节奏，富有激情。

教态。表情自然亲切，姿态大方，能合理使用体态语言。

板书。书写工整美观，能体现教学内容及知识间的内在联系，揭示思维过程。

实验演示。操作规范，动作协调，现象明显，能设计或改进实验。

媒体运用。操作熟练，设计合理，效果理想。

2.教师主导作用评价

教师的主导作用主要体现在激励、引导和训练学生的思维上，具体表现在课堂教学的设计、组织、实施和调控上。科学的教学情境和探究问题，能激发学生的认识兴趣和求知欲，恰当的组织策略，能调动学生探究的主动性和创造性，及时有效的反馈矫正，能促进学生的发展与提高。

⑴教学设计评价

情境设计。能设计新颖合理的信息源（文字、实物、图表、实验、音像等），引导学生进入问题情境，促进学生产生强烈的质疑问难的学习动机。

问题设计。以知识为载体，能设计有针对性、探索性、展示性和延伸性的问题，以问题为主线来组织学生的学习活动。一是问题要有针对性。能针对教学目标设计问题，体现目标中心意识；能针对教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型错解去设置问题，解决学生的困惑和补救知识缺陷。二是问题要有探索性。问题不能过于直观，要有一定的思维容量，有探索研讨的价值。三是问题要有展示性。问题能展示知识的再发现的过程，展现学生内在的思维过程。四是问题要有延伸性。问题即能构建本节知识，又能蕴含后面甚至将来有关的知识，激发学生循着课堂学习的内容去继续查阅

诊断设计。诊断题能具有层次性、迁移性和实践性，能促进学生巩固与提高，达到举一凡三的功效。一是题目要有层次性。能面向全体学生设计不同层次或要求的作业。二是题目要有迁移性。能设计知识迁移或方法迁移性的作业，促进学生举一凡三、触类旁通。三是题目要有实践性。能设计联系日常生活和社会生产的实践性作业。

⑵教学组织评价

组织形式。要以学生自主学习、合作学习、探究学习为主，充分体现自学自悟、合作交流的过程；要以活动建构为主，充分体现活动的内容、方式及程序；教师要有个别辅导、集体引导的过程。

组织策略。不仅要尊重学生的主体地位，留给学生自主活动的时间与空间，调动学生自己解决问题，自己总结结论，而且要鼓励学生质疑问难，发表各种不同的见解或观点，培养学生的创新思维。

组织调控。能及时发现学生存在的问题，恰当引导，逐步把问题引向深入。

3.学生学习评价

学生的主体性主要表现为学习兴趣浓厚，能积极主动地参与学习活动，学习过程中思维活跃，能相互质疑、相互合作，而且不满足于现有结论，敢于发现自己的见解。课堂教学不仅要调动学生主动参与，而且要让学生达成既定学习目标。

参与评价。各层次的学生都能积极主动地参与学习活动的全过程。一是主动性。学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，积极主动地参与学习活动，主动地思考问题。二是全面性。各种层次的学生都能够主动参与各种学习活动。三是全程性。学生自始至终注意力集中，能够参与学习活动的全过程。

交往评价。师生关系和谐，平等民主，能形成多向互动的研讨氛围，对他人的观点和方法能积极评价。一是民主性。师生关系和谐，平等民主，学生能畅所欲言，每一问题都能得到尊重与回应。二是互动性。师生之间、生生之间都形成多向互动的研讨氛围，主动交流，相互合作，相互评价，研讨热烈。

思维评价。在学习过程中，不满足于现有的结论或答案，主动质疑问难，不断提出新的或有一定深度的问题。一是有主见。每位学生都能积极发表自已的观点或见解，对他人的观点和方法能积极评价，并阐明理由，没有从众现象。二是有质疑。能够在学习过程中，主动质疑问难，不断提出新的或有一定深度的问题。三是有创新。不满足于现有的结论或答案，敢于标新立异，能主动提出新的解决方法或思路。

达成评价。各层次学生都能在原有水平上得到提高，能学会解决类似问题的方法及思路，并能举一反三分析具体问题，养成主动质疑、探究的学习习惯。一是全体性。各个层次学生都学有所得，都在原有水平上得到提高。二是全面性。在知识方面，能熟练掌握基础知识和基本技能，前后知识融会贯通，口头答问、课堂练习正确率达95%以上；在能力方面，能学会解决类似问题的方法及思路，并能举一凡三分析具体问题。三是发展性。不仅能养成主动质疑、探究的学习习惯，而且能实现知识与能力、情感与价值观的和谐统一。

二、新课程标准下教学评价的反思

新的课程标准下对学生的评价具有发展性，即通过评价促进学生的发展。从学生学习化学知识的掌握情况，科学探究能力、情感态度与价值观等方面综合评价学生的发展。评价方式多样化，实现质评与量评、书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价性结合，改变以往教学中对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，给学生